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“基于菜单式培训的骨干教师专业发展策略研究”个人专题研究报告
[ 录入者:admin |?时间:2019-09-18 15:10:53 | 作者:徐凡 | 来源: | 浏览:39次 ]

一、课题的界定及研究价值

“菜单式培训”是指举办方在调查研究基础上,提供丰富且适合教师需求的培训课程,教师可根据自己的兴趣和发展需求,自主选择菜单中适合自己的项目进行的一种培训方式。

“骨干教师”指中小学各学科区级以上骨干教师。

“专业发展”是一个动态过程。指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,也就是由一个专业新手逐步发展为专家型教师的过程。

基于菜单式培训的骨干教师专业发展策略研究 是指区域中小学骨干教师,自主参加菜单式培训,开展行动研究,使自身的师德素养、教育理念、教学思想、教学行为等得到发展,并探索出以菜单式培训服务体系为支撑的骨干教师专业发展策略,促进骨干教师团队迅速成长。

骨干教师培训是为提高骨干教师素质能力而采取的有组织、有计划的训练活动,是骨干教师成长的催化剂。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》中指出:各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容,以典型教学案例为载体,创设真实课堂教学环境,紧密结合学校教育教学一线实际,开展主题鲜明的技能培训。但是长期以来,在骨干教师的专业发展过程中,存在着专业成长缺乏自主性、培训的内容缺乏针对性、培训管理不到位等现象。“菜单式”教师培训是一种以满足教师专业化成长需求为目的,以解决教师工作中遇到的实际问题为指导的新型教师培训模式。基于菜单式培训的骨干教师专业发展策略研究是波色特码诗教师进修学校“十三五”省级课题“基于实践研修的骨干教师专业发展策略研究 ”的一个有机组成部分。

关于 “菜单式”培训,近几年,许多省市都进行了研究,如:苏州教师发展中心的“我要……”教师系列研修项目,就是创新教师培训模式、助推教师自主发展的典型代表:我要上公开课——给了草根教师更多的亮相机会; 我要开讲座或听讲座——给了教师们经验辐射和再发展的平台;我要读好书——促使教师丰富自己的精神世界;我要拜名师——促进教师教学相长;我要集中研修——注重教师专业素养的提升,体现教师培训针对性。另外,南京信息职业技术学院的戚森源《“菜单式”培训在教师发展工作中的作用》、江苏省宜兴中学芮旭军的《开展“菜单式”校本培训,促进青年教师专业发展》等文章,都从不同角度阐述了“菜单式”培训的实践探索,对本课题的研究具有重要的借鉴意义。

二、课题的概述

研究目标:

通过本课题的研究,探索出基于“菜单式”培训的骨干教师专业发展的有效策略,提高骨干教师的教学能力和专业素养。

研究内容:

本课题力求在课题研究的过程中,依据总体研究方案和子课题研究方案,从了解愿望制定菜单、整合资源双向选择、改革方式灵活多样、制度保障管理规范四个方面进行实践与探索,实现骨干教师专业思想、专业知识和专业能力的提升,探索“菜单式”骨干教师培训模式,形成基于菜单式培训的骨干教师专业发展策略。

创新之处:

1、研究目标和内容的创新,立足于骨干教师发展的自主性与实践性,变革传统的骨干教师培训方式,实现培训内容、形式和组织上的创新,从而逐渐改变骨干教师培训观念,化被动的学习为主动的学习,解决骨干教师存在的实际问题,增强教师培训的实用性,促使教师将理论转化为实践。

2、研究方法和手段创新,本课题的研究从骨干教师专业发展中的突出问题入手,通过任务驱动、课堂观察、微格管理等方法,着重揭示“菜单式”培训与骨干教师专业发展的关系,探索教师培训模式如何适应课程改革深化与教师专业发展的需要。

三、研究思路和技术路线

研究思路

在生活中,我们可以根据各自的口味按菜单点菜吃饭,各得其所,方便灵活。菜单式培训就是利用这种各取所需的形式,把参加培训的自主选择权交付给培训对象,以满足骨干教师的工作需要,解决实际问题,促进教师专业成长为目的,充分发挥每位教师的优势领域和主观能动性,在培训中通过双向选择,教师可以是受训者,也可以成为培训者的一种新型培训模式。其实质是在从课程改革的特点和实际需要出发,激发教师的内在动力,针对不同教师的需要实施培训,使教师的求知欲转化为有用资源。

“菜单式”培训是动态的,是互动的,是生成的。在骨干教师的培训过程中,通过科学设计培训菜单,突出培训内容的个性需求;整合教育资源双向选择,突出培训资源的专业化;改革教育方式,突出培训形式的多样化;加强制度保障,突出培训管理的规范化。促使骨干教师在行动中反思,在反思后重建,促进骨干教师的专业发展,构建“菜单式”骨干教师的培训模式,探索“菜单式”培训的骨干教师专业发展的有效策略。

研究方法

调查法;行动研究法;案例研究法;经验总结法

技术路线

(研究内容)

了解愿望制定菜单→整合资源双向选择→改革方式灵活多样→制度保障管理规范

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(研究因子)

理论学习→制定方案→调研分析→规划菜单→科学培训→案例总结→成果提炼

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(研究成果)?????????????

“菜单式”培训的骨干教师专业发展的有效策略

四、实施步骤:

1.准备阶段(20175月——20178月)

做好子课题的选题,制定研究方案,进行课题的专题调研及分析,确定研究思路,分享学习成果,,明确研究方向、研究目标和研究方法。

2.实施阶段(20179月——201812月)

加强学习,参与总课题研究工作,做好子课题的研究。落实研究方案的各项措施,做好案例研讨,整理典型案例,搜集档案资料,形成思考性论文。

3.总结阶段(20191月——20195月)

整理课题档案,提炼研究成果,撰写个人研究报告。

五、研究成果

(一)骨干教师“培训菜单”规划的策略

?1. 深入调研

深入到学校与教研组,开展集体调研与个体调研相结合的方式,通过听学校汇报、听课,听教研活动,组织教师座谈、进行专题问卷等方式,进行调研,掌握全区骨干教师对培训工作的认识,参与培训工作的现状、培训工作的需求和培训中存在的问题。将满足骨干教师的培训需要和解决骨干教师培训中的主要问题作为规划“培训菜单”的出发点和落脚点。

2. 依据正确

以上级管理、研训部门有关文件精神为主要依据,主要有《抚顺市教育系统“十三五”干部教师培训规划》、《抚顺市“十三五”中小学骨干教师培养对象培训实施方案》和市中小学名师、学科带头人、教学新秀培训方案的精神要求来制定。

3. 内容全面

涵盖师德修养、教育科研能力、教学引领能力、团队建设能力等教师专业发展的主要大类方面内容,开展研修与培养。

4. 任务明晰

立足于“问题的解决”,规划内容菜单与任务菜单。将内容菜单、任务菜单、学时安排等相结合,利用图表法科学表述,简洁眀晰,便于阅读、理解与把握。

例如:

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波色特码诗“十三五”骨干教师培训菜单

课程模块

课程内容

任务要求

专业理念

与师德

15学时)

1.职业理想、尊严、幸福

2.对学生的态度与行为

3.教育教学态度与行为

1.制定个人自我成长与发展规划,提交至相关研训部;学习教师专业标准;学习并感受优秀教师的教育情怀,树立高尚的职业理想。

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专业知识(50学时)

1.先进的教育教学理论及前沿发展动态

2.先进的教育教学经验,课改经验

3.教师、学生心理学理论

2.每年阅读1本教育教学专着,3年完成5000字的读书笔记和心得。

3.读心理学书籍或文章并有3000字学习笔记。

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前沿的教学及学科教学知识、通识性知识等

4.1本前沿的教学及学科教学知识专着并有2000字的读书心得。

5.订阅专业类报刊杂志并有2000字学习笔记。

6.参与1次专题研讨或案例分析,做研讨交流。

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专业能力

85学时)

教育教学实践

引领能力

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7.至少上1节大学区及以上观摩课,提交教学设计、课堂实录及课堂点评。

8.至少送教(训)1次,提交活动记录。

9.指导培养青年教师1人,提交培养记录。

10.在大学内进行不少于1次专题讲座或经验交流,提交活动记录。

11.听课、评课,每学期不少于20节。

信息技术

与学科教学整合能力

12.达到国家规定的信息技术水平,参加微课、翻转课堂、慕课等专题培训。提交1节自己制作的微课。

教学研究能力

13.掌握确定课题、选择方法、实施研究、提炼成果等相关科研知识,针对在教育教学中遇到的问题、困惑,提炼成小课题,开展行动研究;参与或主持1项市级及以上教育科研课题研究,培养周期结束前,提交结题证书或研究成果材料

反思与发展能力

14.撰写一篇论文,并在市级以上刊物公开发表。(要求为独立撰写或第一作者,字数不少于2000字)

15.按要求参加教师沙龙、教师论坛活动,反思总结自己的成长;建立一个教育博客。

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(二)骨干教师“菜单式”培训的策略

1. “五五”原则

即坚持“五结合,五为主”的原则,:集中培训与自主研修相结合,以自主研修为主;专业提升与课题研究相结合,以课题研究为主;个人成长和引领团队相结合,以引领团队为主;面对面指导和网络研修相结合,以网络研修为主;终结性评价与动态管理相结合,以动态管理为主。

2. 分级落实

将培训菜单下发给基层学校、所在大学区和区域研训部门。所在学校、大学区和区域研训部门结合培训菜单,在校本培训计划、大学区活动计划和区域学科骨干教师培训计划、区骨干教师培训计划、区科研工作计划等工作中体现“培训菜单”中的培训内容,并分级做好完成相关培训任务的引领、指导与管理工作,让“培训菜单”中的培训任务层层落地。

3. 分段推进

“培训菜单”中的培训任务要遵循科学的认知原则,分段推进,第一阶段主要是参训者思想观念的更新,理论水平的提升,主要形式是专家引领与自主研修相结合;第二阶段主要是参训者教学实践能力与教学示范能力的提升,主要形式是实践探索、同伴互助、研讨交流与自主研修等方式相结合;第三阶段主要是参训者研修实践与研修反思,主要形式是基本功展示与课堂风采展示相结合,培训经验梳理与自主研修等方式相结合。三个阶段、三到五年形成一个培训周期,完成“培训菜单”中的培训任务。接着进入下一个培训周期,根据教育教学的发展,明确新的培训需要,重新调整“培训菜单”,创新内容与形式。

4. 自选自主

这是体现“菜单式”培训中互动性、生成性特点的主要途径。骨干教师根据自身不同的需求和基础层次、兴趣爱好以及客观现在,充分发挥其优势领域和主观能动性,在内容菜单和任务菜单中选择适合自己的培训时间、培训内容和形式,解决自己的实际问题,并在问题的解决的实践过程中深入反思,指导自己的教育教学行为,促进骨干教师的专业成长。

例如:

我们每学期各学科都举办多次辅导和培训,每次都清楚写出具体内容和形式,骨干教师根据自身需求有选择的完成内容菜单中的培训学时,同时通过教研员、大学区学科教研组长和骨干教师多项自主选择,选择合适的培训内容,完成任务菜单中的培训任务。骨干老师是选择在哪个层级、哪个主题教研活动中,上观摩课;选择在哪个层级、哪个主题教研活动中,进行经验交流;哪个时间参与送教下乡,是送课还是送训等培训任务的完成亦是如此。

在这样的骨干教师的培训过程中,突出培训内容的个性需求;整合教育资源双向选择,突出培训资源的专业化;改革教育方式,突出培训形式的多样化。

(三) 骨干教师“菜单式”培训成效评估策略

1. 动态管理

对骨干教师实行动态管理。教师进修学校师干训部要对参训教师进行严格考核,未参加集中培训或缺席3天以上者不能发给培训合格证书;岗位实践研修部分由参训教师在工作岗位中独立完成,中小研训部对参训教师岗位实践研修情况进行考核验收。未完成任务的视为培训不合格。经过跟踪培养,依据综合表现,成绩合格者,方可颁发波色特码诗“十三五”骨干教师证书,区级骨干教师称号自颁发日起五年内有效。

2. 过程管理

建立骨干教师业务成长记录袋(电子版和纸质版),对教师的自然情况、参加培训情况、参加公开课任务目标完成情况、个人研修成果、获得荣誉等进行详细记录与跟踪,分项予以量化管理,确保培训质量。

3. 激励管理

骨干教师在培训中成绩优秀或突出者,优先推荐下一期的各级骨干教师,并从中选拔名师和学科带头人。

建立骨干教师培训授课教师测评机制,对在骨干教师培训中,工作成绩突出,效果显着的单位、部门和教师予以表彰。

六、研究结论

本课题通过“菜单式”骨干教师培训,“因材施训”、“因需施训”,使培训成为管理者与培训者双方的事,培训的过程成为一种对话的过程,一种互动的过程,更有利于关注骨干教师发展的需求和兴趣,激发骨干教师参加培训的自觉性,主动性和积极性,从而使骨干教师培训从强制转向自觉,培育“我要学”的培训意识;从需要转向引领,设计出有梯度的培训体系;从单一转向多元,建设成开放型的培训文化。

七、问题及对策

1.骨干教师“菜单式”培训的形式还要不断创新。

特别要针对教师学习特点,增强培训的实效性。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节,通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验的方式改进培训行为,利用行动研究和反思实践提升教育经验,确保培训实效。

2. 1.骨干教师“菜单式”培训的自主性还要不断增强。

通过创新菜单内容和培训管理,为骨干教师参加“菜单式”培训创设更加有利的条件,给骨干教师的培训更大的更自由的时间和空间,提高骨干教师参加“菜单式”培训的积极性、主动性和实效性。

??? 八、参考文献

1.国务院:《关于基础教育改革与发展的决定》2001519

??? 2.戚森源:《“菜单式”培训在教师发展工作中的作用》20162

??? 3.马文军:《 “菜单式”校本培训的实践与思考》2015.6???

4.芮旭军:《开展“菜单式”校本培训,促进青年教师专业发展》2013.5

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