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案例: 以问题驱动引领数学课堂教学
[ 录入者:admin |?时间:2019-09-18 14:54:50 | 作者:贺亮 | 来源: | 浏览:35次 ]

案例摘要:通过 “以问题驱动引领数学课堂教学”主题教研活动,教师们一定会掌握问题设计的原则、方法,提高问题设计的能力,落实数学学科对学生核心素养的培养。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,利用行动研究和反思实践促进教师教学研究能力的提高,促进了教师专业化发展。

案例背景:调研中发现:教师问题设计意识淡薄,课堂呈现出的问题有:提问随意、简单琐碎,所提问题或脱离学生生活实际,或缺少挑战性,或没有实际意义,最终导致课堂教学低效。

问卷调查结果显示:通过问发现教师对于有效问题设计的认识也仅限于“知道一些的层次,缺乏理论的支撑和引领,并且在课堂上存在着“是”、“对”、“不对”等低思维度的理答情况,提问方式较为单一“一问一答”“一问全班答”情况突出。且教师对于怎样提问是有效提问的认识还局限于表面的理解和认识。

案例内容:

(一)活动准备

1. 在微信教研群上发出通知,明确活动安排

时间

地点

主题

参与人员

主持人

516

25中学

问题驱动引领数学课堂教学

七、八年级数学教师、骨干教师

贺亮

2.以“以问题驱动引领课堂教学”为主题开发课堂观察量表。

本月大学区以“以问题驱动引领课堂”为主题,开展教研活动。

布置教教师思考关于问题设计的困惑?并撰写《一次函数》一课的教学设计。

(二)案例分析

采集教学片段,整理教师在问题设计方面的问题。将采集到的相关教学片段制作成微课。

1、生物学家测得7条成熟雄性鲸的全长y和吻尖到喷水孔的长度x的数据如下表(单位:m

吻尖到喷水孔的长度Xm

1.78

1.91

2.06

2.32

2.59

2.82

2.95

全长ym

10.00

10.25

10.72

11.52

12.50

13.16

13.90

问能否利用一次函数刻画这两个变量xy的关系?如果能,请求出这个一次函数的解析式

1.研讨交流:教师结合教学案例,自己的课堂教学实际及活动前的思考题,交流有关问题设计的意见,目的是在碰撞中生成问题的多种途径。???????????????????????????

2.实践设计

教师们现场分组重新对课例进行问题设计。各组派一人交流设计成果。教师们针对以上设计进行评议、反思,提出改进意见。

(三)教学观摩

走进名师课堂(教师们依据准备活动中中心组开发的课堂观察量表观课)。

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????????????? 教学环节

观察内容

环节一

环节二

环节三

环节四

教师预设了那些问题

创设的问题

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问题的认知要求与学习目标水平的关系(解释/解决/迁移/综和/评价)

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问题链的设置(层次性/结构性/发展性)

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教师如何引领学生思考

讲解(说明性/设问性)

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辅助性讲解(板书与媒介的启发性/示范的启示性)

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理答(说明性/引领性/开放性)

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评价(解释性/引导性/思辨性)

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教师如何处理生成的问题

生成的问题

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教师的处理

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教师依据观察量表进行专业的听评课,教师对照自己的教学设计及时在评价一栏上写出听课心得。通过观课、评议、反思,碰撞出多种问题设计思路。

()专业引领:教研员总结研讨生成,并进行专业引领。

1)目的性原则——符合教学目标要求,突出教材重点

2)量力性原则——从学生现有的知识水平和经验出发,难度适中

3)探索性原则——激发学生的探究意识,促进学生主动探究。

4)启发性原则——激发学生思考,领悟问题中所蕴含的数学思想方法。

(五)实践延伸

1.实践跟进

?教师们修改自己的教学设计,到课堂上实践,再改进。各校依据本次活动提炼的方法进行其它课的问题设计实践。

2.撰写文章

?依据本次活动和自己的实践感悟,撰写反思性文章。在研究中反思,在反思中提升。

取得的成效:? 通过 “以问题驱动引领数学课堂教学”主题教研活动,教师们掌握了问题设计的原则、方法,提高问题设计的能力,落实数学学科对学生核心素养的培养。通过现场诊断和案例教学解决实际问题,利用行动研究和反思实践促进教师教学研究能力的提高,促进了教师专业化发展。

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